除了提供幼兒良好的繪本，與幼兒共同閱讀時(shí)的氣氛也會(huì)影響孩子對(duì)于閱讀的喜好程度，例如，良好的閱讀環(huán)境與氣氛，都能讓親子沉浸于書香中。以下提供親子共讀的注意事項(xiàng)，了解如何快樂又輕松的享受親子共讀時(shí)光。

  親子共讀

  逐字逐句，NG！

  如果逐字將繪本中的內(nèi)容念出來，可能無法引起孩童的興趣與注意力。說故事是一門藝術(shù)，有許多需要注意的部分，相同的故事會(huì)因?yàn)椴煌闹v法而有不同的感受。涂妙如副教授建議，在開始講故事之前，請(qǐng)家長先讀一遍給自己聽，了解講故事的速度是否合適，由于每個(gè)人閱讀速度都不一樣，家長可能會(huì)想看文字與故事情節(jié)的發(fā)展，但幼兒較著重于圖畫的部分，翻頁的速度會(huì)比家長快，造成家長與孩子搶書的現(xiàn)象，而就會(huì)錯(cuò)怪孩子沒有耐心。進(jìn)行親子共讀的時(shí)候，必須配合孩子的腳步，或是與孩子建立規(guī)則，等待家長閱讀完畢，再與孩子一起共讀，讓親子共讀成為一件很美好的事，編織共同愛的記憶。

  “閱讀起始年齡”vs.“生理年齡”

  7～9個(gè)月的幼兒適合進(jìn)行膝上閱讀，在孩子有能力坐立的階段，將孩子放在懷中，一同享受閱讀的樂趣。由于較年幼的孩子在聽覺與觸覺上的發(fā)展比較完善，所以使用繪本的方式主要是提供此階段孩子觸覺探索與聽覺的接觸，像是觸摸不同質(zhì)感的書或是練習(xí)翻書。孩子的第一本書為提供他們練習(xí)翻頁的概念，不管翻到哪一頁，只要能夠把書打開或翻開，孩子就能感受到與書的互動(dòng)，不需要有邏輯順序和完整性也能夠讓孩子體驗(yàn)探索的樂趣?；蚴莾焊桀惖臅?，提供聽覺上接觸一些歌謠的口傳文學(xué)，使他們可以用聆聽的方式接觸故事。而視覺上的發(fā)展可能要等到視神經(jīng)成熟的階段，才能閱讀以視覺為主的書籍。

  問答方式增加詞匯

  當(dāng)孩子語言發(fā)展到一定的程度，在說故事的時(shí)候可以與孩子討論圖畫中情境與角色，與孩子用問與答的對(duì)話方式，家長可以藉此提供孩子更多詞匯，以建立孩子的詞匯庫，幫助他們了解字詞的意思。涂妙如副教授表示，不建議家長使用寶寶語，也不要模仿孩子尚未成熟的語言，因?yàn)樗枰M(jìn)入成人的世界與成人做溝通，必須示范正確的語言提供孩子模仿。譬如說，孩子說狗狗，家長可以回答：“對(duì)！一只白色的小狗。”幫助孩子增加詞匯，給他們良好的語言楷模，孩子就會(huì)慢慢的模仿成熟的語言。

  重復(fù)詞匯有助模仿

  通常兩歲的階段稱為語言爆發(fā)期，孩子會(huì)學(xué)習(xí)他人的語言以大量增加他的詞匯庫，此時(shí)可以使用一些重復(fù)的詞匯，讓幼兒有練習(xí)的機(jī)會(huì)，并搭配有趣情節(jié)的圖畫，以圖文共說的方式，豐富幼兒各方面的感官。在說故事的時(shí)候，可以請(qǐng)孩子觀察圖畫，觀察圖中角色的情緒，并與孩子討論，讓孩子說出角色的情緒狀態(tài)以及了解其情緒的原因，進(jìn)而培養(yǎng)孩子情緒理解與表達(dá)的能力。像是有些關(guān)于表現(xiàn)愛與傳達(dá)愛的繪本，也能讓孩子思考其他表達(dá)愛的方式，會(huì)提供孩子體驗(yàn)到一些故事性的童趣，這時(shí)候就不該切入一些成人生活中過于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)。

  親子共讀其它小方法

  認(rèn)識(shí)繪本的構(gòu)造：在與孩子閱讀的時(shí)候，別忘了讓孩子認(rèn)識(shí)書的封面、標(biāo)題、作者與書名頁等等的構(gòu)造，累積許多經(jīng)驗(yàn)之后，孩子在未來就擁有自己選擇繪本的能力。

  文字由左而右的順序：雖然講故事的時(shí)候，不需要依照內(nèi)容逐字念出來，但也可以在念標(biāo)題時(shí)，讓孩子了解文字順序的概念。

  文字與語音的關(guān)聯(lián)：在還未認(rèn)識(shí)文字的階段，孩子會(huì)將文字視為符號(hào)，但透過家長閱讀給孩子聽的過程，可以使孩子了解每個(gè)文字都有其獨(dú)特的語音與代表的意義。

  故事有開始與結(jié)束：讓孩子在親子共讀的過程中，了解故事有開始、內(nèi)容劇情的轉(zhuǎn)折到故事結(jié)束的歷程。

  文字在生活中的運(yùn)用：時(shí)常閱讀繪本，幼兒可能會(huì)認(rèn)識(shí)幾個(gè)較容易認(rèn)的字，而當(dāng)這些字出現(xiàn)在生活中，幼兒便能初步接觸文字在生活中的運(yùn)用。

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